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美国教育的历史

2019-09-23 16:51 - 查看:
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  美国教育的历史,从1636年哈佛学院建立算起,迄今不过300多年的历史,却成为世界上教育最发达的国家之一。其发展变化大致分为4个阶段:

  1、教育的移植阶段。从17世纪至独立前是殖民地时期,其教育是宗主国教育模式的移植。教会垄断教育,具有强烈的宗教色彩。从初等学校一直到高等学校大多为移植宗主国的学校形式。

  3、从南北战争至第二次世界大战前,是美国教育的创新阶段,具有美国特色的教育制度基本形成。美国教育领导权实行典型的地方分权。

  4、第二次世界大战后至今,是美国教育大发展和大改革阶段。主要有1958年《国防教育法》的颁布,60年代开始的“中小学课程改革运动”,1971年的“生计教育计划”,70年代中期的“恢复基础运动”。进入80年代后,美国朝野教育改革呼声强烈,但前景如何尚难预料。

  长期以来,教育公平缺失是美国民众“痛感”最强烈的社会问题之一。近日,美国司法部公布的一起大规模高校入学骗局让这一问题再次成为舆论关注的焦点。根据法庭文件,33名家长通过一名招生咨询顾问,以作弊造假的方式帮助孩子进入美国顶尖大学。

  据路透社报道,目前,好莱坞女演员菲丽西提·霍夫曼已就被指控的共谋与欺诈罪等罪名发表声明,对受控罪行供认不讳。

  另外13名学生家长也作出了同样表态。这一案件折射出美国教育体系的深层弊端。专家认为,美国大学现行的申请体系,正让富裕家庭子女在进入优质大学方面拥有不成比例的明显优势,教育体系公平性缺失愈加严重。

  根据检方公布的文件,从2011年起,涉案家长向加利福尼亚州一家招生咨询机构的经营者威廉·辛格提供资金,由后者出面贿赂高校体育教练和入学考试机构工作人员。

  受贿者通过将子女包装成运动员、请枪手代考标准化入学考试或篡改考试答案等手段提高进入名牌大学的机会。涉案家长则为这种“服务”支付高达数十万美元的“酬劳”。

  这起案件被媒体称为“美国历史上最大的入学骗局”。卷入舞弊案的高校包括耶鲁大学、斯坦福大学、乔治城大学、加州大学洛杉矶分校等多所知名大学。

  共有包括家长和大学体育教练等在内的50人被提起诉讼,涉案资金达到2500万美元。涉案的33名家长多为法律、金融等行业拥有一定社会地位的人士。

  橡胶产品制造业10余年,读过大量相关书籍以及生活类书刊,喜欢帮助有疑惑的朋友。

  在西方资本主义国家中,美国是个年轻而又发展很快的国家。它之所以能后来居上,持续领先,固然有许多政治的、经济的、民族的,文化的种种条件和原因,但不可否认教育为其崛起和发展起着十分重要的作用,职业教育又是直接促进美国经济起飞的一个重要方面军。美国发展职业教育的重要经验便是产教结合,这对于我国研究企业以什么形式参与职业教育和行业在发展职业教育中起什么作用有着积极的启示。

  美国的职业教育紧随着工业生产的发展而发展,又反过来有力地推动本国社会经济的进步。尤其到了科学技术高度发展的现代,美国的职业教育更加活跃,已成为推动美国经济发展的一个强大杠杆。殖民地时期的美国所实施的教育活动主要有4种形式:学徒制度、进行读写教学的教会学校、拉丁文法学校以及进行数学教学的实科学校。学徒制度是美国职业教育的最早表现形式。但在美国建国最初40年间,政治上虽获独立,经济上却仍依赖于英国。为了急于改变这种不平等的历史地位,改革农业生产,着重在科学技术上引进和仿效,1775年在费城成立了一个旨有促进农业生产的社交团体“农业促进协会”,专门提出了实施对青年农民进行农业科学技术教育的计划,来要求中小学教师把农业科技知识与其他各科教学结合起来。1812~1815年的反英第二次独立战争获得胜利,使美国完全摆脱了英国的经济控制,进入独立自主的经济发展阶段----开始产业革命。美国第一批职业技术学校开始出现,1820年在纽约州建立了第一所机工学校,1821年在梅因城开设了一所农业学校。从1830年以后,美国出现了许多新建城市,商业;贸易和交通运输也发展起来,各种新兴工业稳步发展。1851年在费城开办了一所名副其实的职业学校----春园学校,专门讲授制造工艺和工业制图等课程,帮助在职人员提高技术水平,连同1859年在纽约由“工人协会”主办的“职业夜校”1839年由著名教育家贺拉斯?曼创立的第一所教师训练学校,可以说是美国职业救育走向正规化的开端。19世纪中叶,美国领土更大规模地向西扩展,为了使教育适应经济形势的发展需要,美国国会在1862年通过了美国教育史上的第一个职业教育法案----《摩雷尔赠地法案》。美国内北战争的胜利,为其资本主义工商业的大发展创造了条件。1906年,由社会名流和教育家发起成立了一个旨在发展职业教育的全国性组织“全国实业教育促进会”。仅以商业学校为例,1907年全国已有445所。第一次世界大战期间,为配合战争动员,美国军事工业职业培训得到大发展,1940一1945年中,受军工职业技术训练的青年职业达1100多万人次。

  60年代是世界科学技术迅猛发展时期,新的生产门类、工艺流程和技术发明不断涌现,适应现代化生产需要,美国着重考虑对在职人员进行技术更新的再教育。

  70年代以来,美国工农业生产实现了电气化、自动化的技术改造,技术冲击、经济竞争对人才要求越来越高。美国把职业教育提高到显要地位,并将“职业前途教育”贯穿于小学一年级到高中甚至大专院校的所有年级。联邦教育总署1972年拨款900万美元资助各州进行职业前途教育的实验。不难看出,美国职业教育适应了不同时间经济发展的需要。

  职业教育如何有效地为地区经济发展服务是美国自60年代特别是《职业教育法案》颁布以来的的个现实问题。适应这一需要,美国职业教育机构的类型和形式趋于多样化,并向高层次扩展,中等职业技术教育机构,除了传统的综合中学、职业中学或技术中学外,还发展了一种新型的“地区职业技术中心”、“地区职业技术学校”,这是60年代中期美国兴起并发展得最为迅速的一种职业教育形式。

  地区职业技术学校是指同时为几个行政区域服务的职业学校或机构。地区职业技术中心是指由几个学区共同合作支持的职业教育机构。它与地区职业技术学校颇为相似,都是针对地区经济快速发展,为较多地区的学生提供高水准的职业技术教育课程而设置的。美国地区职业技术学校产生的原因主要有两个:一是因为每开设一所高水平的职业技术学校,需要投入相当的人力、财力与物力。而且一所学校设立后,拘泥于一个地区,常有生源不足的情况,因而,学校的规模效益不高,造成教育投资上的浪费;二是在许多学区,尤其在偏远、狭小或较贫穷的地区,常常难以或不愿为本学区的学生单独设立师资质量高、设备优良而齐全的职业学校,因而影响了部分地区学生接受职业教育。鉴于上述两个主要原因,有些学区在法令规定范围内相互签定契约,自动形成合作关系。它们集中各自的人力、财力、物力共同设立一个为较广地域范围服务的职业技术学校,这就是地区职业技术学校。据统计,全美国47个州有2000余所地区职业技术学校。这类学校的服务范围各校有一定差别。据1984年美国教育行政专家纳尔逊的调查:全美有20%的地区职业技术学校(或中心)为一个学区的学校提供服务:33%的地区职业技术学校为2至5所中等学校学区提供服务;14%的地区职业技术学校为10个以上学区的学校提供服务;14%的地区职业技术学校为10个以上学区的学校提供服务;14%的学校其服务范围扩及整个州。不仅是中等职业教育适应地区经济发展的需要,高等职业教育也主动为地区社会发展服务。美国公办社区学院700多所,私立社区学院、专科学校5000~6000所,其前身大都是为高中毕业拟考大学者服务的一批二年制预科学校。70年代为适应高中毕业生向高等教育和就业分流,逐渐演变成直接为职业教育、就业培训服务的社区学院和为高等教育过渡准备、同时开设职业教育课的专科学校两种。社区学院培训内容按当地劳动力市场需求分行业、工种设置课程(如机械制造、计算机操作、会计等)。社区学院的诞生一是职业教育高移化的需要,二是高等教育地方化的需要。美国各州制订了自己的法律,大大促进和保证了社区大学的发展。如伊利诺依州社区大学委员会引用了该州的宪法条款“最大限度地把教育发展到每个人是全州人民的基本目标”,1965年伊州立法建立社区大学体系,现在又立法规定要在1990年7月1日使社区大学覆盖全州。

  在美国,工商企业界与学校合作,共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”,亦称工读课程计划。学生一部分时间在原校学习普通教育课程,另一部分时间在工商企业界作实际工作,学习与工作交替进行。这一形式的职业教育在美国发展迅速,并不断推陈出新。

  1.初始合作职业教育。如果从1906年赫尔曼.施奈德在辛辛那提大学创设合作职业教育课程算起,美国的合作职业教育的历史很久了,但线年的《职业教育法案》的主要目的就是要大力发展部分时间制的合作职业教育,政府给予财政上的大力支持。1968年的《职业教育修正案》对合作职业教育作了新的解释,规定了联邦政府时合作职业教育的拨款办法。此后,合作职业教育扩展到了诸如农业教育、商业和办公室教育、销售分配教育、健康教育、家政、手工业和工业教育领域。合作职业教育为学生创造了理论结合实际的良好学习条件,也便于雇主对学生进行全面考察和择优录用。

  2.生计教育中以雇主为基础的模式。70年代美国的生计教育运动,旨在消除狭窄的职业教育与普通教育的鸿沟,强调教育与现实生活的联系。生计教育四大教育模式之一是以雇主为基础的模式,以工作经济为基础,13一18岁的中学生可以选择此种模式进行学习。它的特点是让学生置身于实际工作情境中去体验工作,获得知识技能,以代替传统的课堂讲授。学生可在学完工商企业雇主提供的课程后毕业并得到相当于学校所修学历的证书,或在中途返回学校继续学习,而学校承认其在工作中所得的学分。

  3.收办学校模式。收办学校,让学校直接为公司输送合格工人,这是80年代风靡美国的职教形式。1984年5月,美国制罐公司根据企业与教育的合作计划,“收办”了位于纽约西北区的小马丁.路德.金中学。白宫私人创举办公室确认,已有1万家公司同大约2万所学校有联系。所谓“收办”,就是公司与学校建立起密切的合作关系,公司为学校提供财政援助,并把自己的影响深入学校教育内部,而学校则为公司培养出合乎公司要求的新工人。

  4.学习与就业连结模式,1990年秋,美国联邦劳工局颁布了六个试点性行动计划。其目的,一方面使教学更加适于就业,另一方面尽快提高教学质量和劳动者素质。每一个计划都可使学生学到和职业有关的实践课程以及获得有关的工作经验。学生毕业时,就已做好进入劳动力市场的各种准备。实施这些计划集资约1000万美元。克林顿就任总统后,制定了一个全国学徒计划,向所有未选择上大学的中学毕业生开放。职业学校和企业共同制定独立的方案,并保证毕业后有工作机会。

  随着科学技术进步,企业办学在美国蔚然成风。卡耐基促进教育基金会提供了一份题为《公司课堂:学习的企业》的报告指出,美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛,实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。如企业每年用于教育和训练的经费约6oo亿美元,全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。大约有800万人在企业中学习,与高等院校录取的大学生人数相差无几。到1988年,已有26个公司和协会授予学员学位。王安电脑公司、兰德公司不仅给公司学员而且也向社会公众授予博士学位。国际商用机器公司每年用于职工教育的经费达7亿美元。

  ◎哈佛的名字来自一位剑桥大学的毕业生John Harvard,他临终前把一半家产即779英镑17先令2便士和400册藏书赠给Combridge college,为纪念他故改为哈佛学院。耶鲁学院的名字则来自一位英国慈善家Elihu Yale,他的捐款为550英镑。

  ◎殖民地时期(1636-1776)美国大学的特点就是它的管理权在校外,由校外人士组成的校监委员会控制学校,这和欧洲大学自治的传统是很不一样的。其形成原因倒是有偶然因素,因为十七世纪初期英国国内的宗教斗争十分激烈,英王查理一世继承其父詹姆斯一世的反动政策,疯狂迫害反对国教会的清教徒(puritan),使这些教士来到北美这块新大陆,为了传播他们的教义,大学被创建了。

  ◎殖民地时期影响美国高等教育的两种英国教育传统:一种是以牛津大学(Oxford University)和剑桥大学为代表的苏格兰传统,以学院制、寄宿制、学校自治以及着重古典的人文学科的教育为特征,哈佛属于这个传统;另一种是以格拉斯哥大学(Glasgow Univesity)、阿伯丁大学(Aberdeen University)和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland)传统,其特征是非寄宿的、教育带有为从事一定的职业作准备的倾向,威廉玛丽学院是受这个传统影响。

  ◎很FT的事情,这个时期的学院里执行英国役使的惯例,低年级学生习惯上是高年级学生的仆役,必须服从并承担无报酬的差役和服务。

  ◎历史事件:独立战争(1775-1783);1787年正式成立联邦政府,1789年通过了人权法案(Bill of Rights);美国联邦政府成立以后,宪法和宪法的补充条款都没有提到教育的管理权问题,这给美国教育的分权化、世俗化、自由化提供了法律依据。

  美国独立战争以后,托马斯杰斐逊提出州要对高等院校进行控制。1816年,他的支持者们向新罕布什尔州议会施加压力,试图把该州历史最悠久的达特默思学院改建为州立大学。达特默思学院董事会在这个问题上发生了分裂,从而导致由法院来进行判决。

  达特默思学院案件先是提交到新罕布什尔州法院审理的。这个由杰斐逊的拥护者占统治地位的法院确认该学院属于公共机构,因此州议会有权修改其特许状。如果校董会拒绝这样做,州政府就将强行接管该学院。

  一部分持反对意见的校董不服,将此案上诉到美国联邦最高法院。达特默思学院的辩护人丹尼尔韦伯斯特(Daniel Webster)在诉讼中论证了州的立法机关无权修改或废除由英皇乔治三世为该学院颁发的特许状。他坚持认为特许状世一种契约合同,新罕布什尔州立法机关试图修改它是对契约承担的责任的单方面损害,是直接违背联邦宪法的。此外,韦伯斯特还论证了政府控制的问题。他认为如果学院受政府意见变化或政党兴衰的左右,那么学院将不能稳定地存在。这必将导致私人捐资者转变他们的方向,从而使学院失去大量的捐赠。学者们由于不能确保自己的职位或教授的头衔,也将对是否终身从事教育事业采取十分小心谨慎的态度。联邦最高法院首席法官马歇尔站在韦伯斯特一边,1819年,达特默思学院胜诉。这个案件导致了美国公私立高等学校的分野。

  ◎1817年,杰里迈亚戴(Jeremiah Day)成为耶鲁的新校长,他坚持与教授会一起讨论和决定学院的各项重要政策,这虽然是他个人的工作习惯和作风,但到戴离任时(1846),在耶鲁已经形成了一种强大的惯例,以至如果没有教授会的推荐和支持,学校董事会就不能做出任何决策。“教授会立法,校长赞同,院董事会认可”逐渐成了耶鲁治校的格言。此例子足说明校长对学校管理之重大影响,也说校长风格的重要性。

  ◎耶鲁报告:以“精修古代语言”为特征的必修课程对于学院是唯一适当的课程体系,这种课程体系,一方面在官能心理学心智训练概念的基础上被证明是正确的,另一方面,必修课程是建立在这样的基础上,即学院的目的是通过古典文科课程的学习为学生未来从事各种专业奠定一般的基础。因此只设必修课的传统制度必须坚持。由于大学生智力上还不够成熟,还不了解构成“高深学术成就共同基础的”各种确定不疑的知识,因此不能给学生以选课的自由。报告认为,把美国的学院与德国的大学比较是误入歧途。这不仅是因为后者有更多的财政资源,同时也因为它们面对远比美国大学生成熟的学生群,美国的大学生更适于同德国的中学生比较。因此企图把德国大学的自由选课和专门研究移植到美国学院是荒谬可笑的。

  早在1857年,首次提出的莫里尔议案就曾在各种反对声中在国会中获得通过,但美国总统布坎南(Buchanan)以违宪等名义否决了这项法案。但不久爆发的南北战争和林肯(Lincoin)总统的上台改变了这种状况。莫里尔法案于1861年在国会再次提出并获得通过,林肯总统随后于1862年正式签署了这项法案。

  2、按照1860年规定分配的名额,每州凡有国会议员一人可分得3万英亩得公用土地或相等得土地期票。(全国总计赠地为1.743万英亩)

  3、出售公地获得的资金,除10%可用于购买校址用地外,其余将设立为捐赠基金,其利息不得低于5%。

  1862年莫里尔法推动的“赠地运动”适应了美国工农业迅速发展和人口激增对高等教育的新需求,使得美国现代的公立大学体系开始形成。

  在西方资本主义国家中,美国是个年轻而又发展很快的国家。它之所以能后来居上,持续领先,固然有许多政治的、经济的、民族的,文化的种种条件和原因,但不可否认教育为其崛起和发展起着十分重要的作用,职业教育又是直接促进美国经济起飞的一个重要方面军。美国发展职业教育的重要经验便是产教结合,这对于我国研究企业以什么形式参与职业教育和行业在发展职业教育中起什么作用有着积极的启示。

  美国的职业教育紧随着工业生产的发展而发展,又反过来有力地推动本国社会经济的进步。尤其到了科学技术高度发展的现代,美国的职业教育更加活跃,已成为推动美国经济发展的一个强大杠杆。殖民地时期的美国所实施的教育活动主要有4种形式:学徒制度、进行读写教学的教会学校、拉丁文法学校以及进行数学教学的实科学校。学徒制度是美国职业教育的最早表现形式。但在美国建国最初40年间,政治上虽获独立,经济上却仍依赖于英国。为了急于改变这种不平等的历史地位,改革农业生产,着重在科学技术上引进和仿效,1775年在费城成立了一个旨有促进农业生产的社交团体“农业促进协会”,专门提出了实施对青年农民进行农业科学技术教育的计划,来要求中小学教师把农业科技知识与其他各科教学结合起来。1812~1815年的反英第二次独立战争获得胜利,使美国完全摆脱了英国的经济控制,进入独立自主的经济发展阶段----开始产业革命。美国第一批职业技术学校开始出现,1820年在纽约州建立了第一所机工学校,1821年在梅因城开设了一所农业学校。从1830年以后,美国出现了许多新建城市,商业;贸易和交通运输也发展起来,各种新兴工业稳步发展。1851年在费城开办了一所名副其实的职业学校----春园学校,专门讲授制造工艺和工业制图等课程,帮助在职人员提高技术水平,连同1859年在纽约由“工人协会”主办的“职业夜校”1839年由著名教育家贺拉斯?曼创立的第一所教师训练学校,可以说是美国职业救育走向正规化的开端。19世纪中叶,美国领土更大规模地向西扩展,为了使教育适应经济形势的发展需要,美国国会在1862年通过了美国教育史上的第一个职业教育法案----《摩雷尔赠地法案》。美国内北战争的胜利,为其资本主义工商业的大发展创造了条件。1906年,由社会名流和教育家发起成立了一个旨在发展职业教育的全国性组织“全国实业教育促进会”。仅以商业学校为例,1907年全国已有445所。第一次世界大战期间,为配合战争动员,美国军事工业职业培训得到大发展,1940一1945年中,受军工职业技术训练的青年职业达1100多万人次。

  60年代是世界科学技术迅猛发展时期,新的生产门类、工艺流程和技术发明不断涌现,适应现代化生产需要,美国着重考虑对在职人员进行技术更新的再教育。

  70年代以来,美国工农业生产实现了电气化、自动化的技术改造,技术冲击、经济竞争对人才要求越来越高。美国把职业教育提高到显要地位,并将“职业前途教育”贯穿于小学一年级到高中甚至大专院校的所有年级。联邦教育总署1972年拨款900万美元资助各州进行职业前途教育的实验。不难看出,美国职业教育适应了不同时间经济发展的需要。

  职业教育如何有效地为地区经济发展服务是美国自60年代特别是《职业教育法案》颁布以来的的个现实问题。适应这一需要,美国职业教育机构的类型和形式趋于多样化,并向高层次扩展,中等职业技术教育机构,除了传统的综合中学、职业中学或技术中学外,还发展了一种新型的“地区职业技术中心”、“地区职业技术学校”,这是60年代中期美国兴起并发展得最为迅速的一种职业教育形式。

  地区职业技术学校是指同时为几个行政区域服务的职业学校或机构。地区职业技术中心是指由几个学区共同合作支持的职业教育机构。它与地区职业技术学校颇为相似,都是针对地区经济快速发展,为较多地区的学生提供高水准的职业技术教育课程而设置的。美国地区职业技术学校产生的原因主要有两个:一是因为每开设一所高水平的职业技术学校,需要投入相当的人力、财力与物力。而且一所学校设立后,拘泥于一个地区,常有生源不足的情况,因而,学校的规模效益不高,造成教育投资上的浪费;二是在许多学区,尤其在偏远、狭小或较贫穷的地区,常常难以或不愿为本学区的学生单独设立师资质量高、设备优良而齐全的职业学校,因而影响了部分地区学生接受职业教育。鉴于上述两个主要原因,有些学区在法令规定范围内相互签定契约,自动形成合作关系。它们集中各自的人力、财力、物力共同设立一个为较广地域范围服务的职业技术学校,这就是地区职业技术学校。据统计,全美国47个州有2000余所地区职业技术学校。这类学校的服务范围各校有一定差别。据1984年美国教育行政专家纳尔逊的调查:全美有20%的地区职业技术学校(或中心)为一个学区的学校提供服务:33%的地区职业技术学校为2至5所中等学校学区提供服务;14%的地区职业技术学校为10个以上学区的学校提供服务;14%的地区职业技术学校为10个以上学区的学校提供服务;14%的学校其服务范围扩及整个州。不仅是中等职业教育适应地区经济发展的需要,高等职业教育也主动为地区社会发展服务。美国公办社区学院700多所,私立社区学院、专科学校5000~6000所,其前身大都是为高中毕业拟考大学者服务的一批二年制预科学校。70年代为适应高中毕业生向高等教育和就业分流,逐渐演变成直接为职业教育、就业培训服务的社区学院和为高等教育过渡准备、同时开设职业教育课的专科学校两种。社区学院培训内容按当地劳动力市场需求分行业、工种设置课程(如机械制造、计算机操作、会计等)。社区学院的诞生一是职业教育高移化的需要,二是高等教育地方化的需要。美国各州制订了自己的法律,大大促进和保证了社区大学的发展。如伊利诺依州社区大学委员会引用了该州的宪法条款“最大限度地把教育发展到每个人是全州人民的基本目标”,1965年伊州立法建立社区大学体系,现在又立法规定要在1990年7月1日使社区大学覆盖全州。

  在美国,工商企业界与学校合作,共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”,亦称工读课程计划。学生一部分时间在原校学习普通教育课程,另一部分时间在工商企业界作实际工作,学习与工作交替进行。这一形式的职业教育在美国发展迅速,并不断推陈出新。

  1.初始合作职业教育。如果从1906年赫尔曼.施奈德在辛辛那提大学创设合作职业教育课程算起,美国的合作职业教育的历史很久了,但线年的《职业教育法案》的主要目的就是要大力发展部分时间制的合作职业教育,政府给予财政上的大力支持。1968年的《职业教育修正案》对合作职业教育作了新的解释,规定了联邦政府时合作职业教育的拨款办法。此后,合作职业教育扩展到了诸如农业教育、商业和办公室教育、销售分配教育、健康教育、家政、手工业和工业教育领域。合作职业教育为学生创造了理论结合实际的良好学习条件,也便于雇主对学生进行全面考察和择优录用。

  2.生计教育中以雇主为基础的模式。70年代美国的生计教育运动,旨在消除狭窄的职业教育与普通教育的鸿沟,强调教育与现实生活的联系。生计教育四大教育模式之一是以雇主为基础的模式,以工作经济为基础,13一18岁的中学生可以选择此种模式进行学习。它的特点是让学生置身于实际工作情境中去体验工作,获得知识技能,以代替传统的课堂讲授。学生可在学完工商企业雇主提供的课程后毕业并得到相当于学校所修学历的证书,或在中途返回学校继续学习,而学校承认其在工作中所得的学分。

  3.收办学校模式。收办学校,让学校直接为公司输送合格工人,这是80年代风靡美国的职教形式。1984年5月,美国制罐公司根据企业与教育的合作计划,“收办”了位于纽约西北区的小马丁.路德.金中学。白宫私人创举办公室确认,已有1万家公司同大约2万所学校有联系。所谓“收办”,就是公司与学校建立起密切的合作关系,公司为学校提供财政援助,并把自己的影响深入学校教育内部,而学校则为公司培养出合乎公司要求的新工人。

  4.学习与就业连结模式,1990年秋,美国联邦劳工局颁布了六个试点性行动计划。其目的,一方面使教学更加适于就业,另一方面尽快提高教学质量和劳动者素质。每一个计划都可使学生学到和职业有关的实践课程以及获得有关的工作经验。学生毕业时,就已做好进入劳动力市场的各种准备。实施这些计划集资约1000万美元。克林顿就任总统后,制定了一个全国学徒计划,向所有未选择上大学的中学毕业生开放。职业学校和企业共同制定独立的方案,并保证毕业后有工作机会。

  随着科学技术进步,企业办学在美国蔚然成风。卡耐基促进教育基金会提供了一份题为《公司课堂:学习的企业》的报告指出,美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛,实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。如企业每年用于教育和训练的经费约6oo亿美元,全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。大约有800万人在企业中学习,与高等院校录取的大学生人数相差无几。到1988年,已有26个公司和协会授予学员学位。王安电脑公司、兰德公司不仅给公司学员而且也向社会公众授予博士学位。国际商用机器公司每年用于职工教育的经费达7亿美元。

  ◎哈佛的名字来自一位剑桥大学的毕业生John Harvard,他临终前把一半家产即779英镑17先令2便士和400册藏书赠给Combridge college,为纪念他故改为哈佛学院。耶鲁学院的名字则来自一位英国慈善家Elihu Yale,他的捐款为550英镑。

  ◎殖民地时期(1636-1776)美国大学的特点就是它的管理权在校外,由校外人士组成的校监委员会控制学校,这和欧洲大学自治的传统是很不一样的。其形成原因倒是有偶然因素,因为十七世纪初期英国国内的宗教斗争十分激烈,英王查理一世继承其父詹姆斯一世的反动政策,疯狂迫害反对国教会的清教徒(puritan),使这些教士来到北美这块新大陆,为了传播他们的教义,大学被创建了。

  ◎殖民地时期影响美国高等教育的两种英国教育传统:一种是以牛津大学(Oxford University)和剑桥大学为代表的苏格兰传统,以学院制、寄宿制、学校自治以及着重古典的人文学科的教育为特征,哈佛属于这个传统;另一种是以格拉斯哥大学(Glasgow Univesity)、阿伯丁大学(Aberdeen University)和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland)传统,其特征是非寄宿的、教育带有为从事一定的职业作准备的倾向,威廉玛丽学院是受这个传统影响。

  ◎很FT的事情,这个时期的学院里执行英国役使的惯例,低年级学生习惯上是高年级学生的仆役,必须服从并承担无报酬的差役和服务。

  ◎历史事件:独立战争(1775-1783);1787年正式成立联邦政府,1789年通过了人权法案(Bill of Rights);美国联邦政府成立以后,宪法和宪法的补充条款都没有提到教育的管理权问题,这给美国教育的分权化、世俗化、自由化提供了法律依据。

  美国独立战争以后,托马斯杰斐逊提出州要对高等院校进行控制。1816年,他的支持者们向新罕布什尔州议会施加压力,试图把该州历史最悠久的达特默思学院改建为州立大学。达特默思学院董事会在这个问题上发生了分裂,从而导致由法院来进行判决。

  达特默思学院案件先是提交到新罕布什尔州法院审理的。这个由杰斐逊的拥护者占统治地位的法院确认该学院属于公共机构,因此州议会有权修改其特许状。如果校董会拒绝这样做,州政府就将强行接管该学院。

  一部分持反对意见的校董不服,将此案上诉到美国联邦最高法院。达特默思学院的辩护人丹尼尔韦伯斯特(Daniel Webster)在诉讼中论证了州的立法机关无权修改或废除由英皇乔治三世为该学院颁发的特许状。他坚持认为特许状世一种契约合同,新罕布什尔州立法机关试图修改它是对契约承担的责任的单方面损害,是直接违背联邦宪法的。此外,韦伯斯特还论证了政府控制的问题。他认为如果学院受政府意见变化或政党兴衰的左右,那么学院将不能稳定地存在。这必将导致私人捐资者转变他们的方向,从而使学院失去大量的捐赠。学者们由于不能确保自己的职位或教授的头衔,也将对是否终身从事教育事业采取十分小心谨慎的态度。联邦最高法院首席法官马歇尔站在韦伯斯特一边,1819年,达特默思学院胜诉。这个案件导致了美国公私立高等学校的分野。

  ◎1817年,杰里迈亚戴(Jeremiah Day)成为耶鲁的新校长,他坚持与教授会一起讨论和决定学院的各项重要政策,这虽然是他个人的工作习惯和作风,但到戴离任时(1846),在耶鲁已经形成了一种强大的惯例,以至如果没有教授会的推荐和支持,学校董事会就不能做出任何决策。“教授会立法,校长赞同,院董事会认可”逐渐成了耶鲁治校的格言。此例子足说明校长对学校管理之重大影响,也说校长风格的重要性。

  ◎耶鲁报告:以“精修古代语言”为特征的必修课程对于学院是唯一适当的课程体系,这种课程体系,一方面在官能心理学心智训练概念的基础上被证明是正确的,另一方面,必修课程是建立在这样的基础上,即学院的目的是通过古典文科课程的学习为学生未来从事各种专业奠定一般的基础。因此只设必修课的传统制度必须坚持。由于大学生智力上还不够成熟,还不了解构成“高深学术成就共同基础的”各种确定不疑的知识,因此不能给学生以选课的自由。报告认为,把美国的学院与德国的大学比较是误入歧途。这不仅是因为后者有更多的财政资源,同时也因为它们面对远比美国大学生成熟的学生群,美国的大学生更适于同德国的中学生比较。因此企图把德国大学的自由选课和专门研究移植到美国学院是荒谬可笑的。

  早在1857年,首次提出的莫里尔议案就曾在各种反对声中在国会中获得通过,但美国总统布坎南(Buchanan)以违宪等名义否决了这项法案。但不久爆发的南北战争和林肯(Lincoin)总统的上台改变了这种状况。莫里尔法案于1861年在国会再次提出并获得通过,林肯总统随后于1862年正式签署了这项法案。

  2、按照1860年规定分配的名额,每州凡有国会议员一人可分得3万英亩得公用土地或相等得土地期票。(全国总计赠地为1.743万英亩)

  3、出售公地获得的资金,除10%可用于购买校址用地外,其余将设立为捐赠基金,其利息不得低于5%。

  1862年莫里尔法推动的“赠地运动”适应了美国工农业迅速发展和人口激增对高等教育的新需求,使得美国现代的公立大学体系开始形成。

  展开全部20世纪50年代末期,前苏联第一颗人造卫星的发射成功不仅激发了世界强国之间的科技竞争,而且引发了世界范围的大规模的教育改革运动。在激烈的竞争与频繁的改革中,美国的教育改革尤其引人注目,并对各国产生了广泛的影响。如果仔细考察一下当代美国教育的发展脉络及其所呈现出的特点,不难发现,第二次世界大战以来的美国教育从时间上看,虽然至今只经历了半个多世纪,但改革周期转换的速度之快、改革内容变化之大是美国历史上任何一个时期都没有出现过的。其中一些改革方案或改革建议及其实施策略往往呈现出平行进发且在某些方面又相互矛盾之态势。也正是这些改革推动了美国教育的科学化和人本化进程。本着“洋为中用”的原则,考察与分析当代美国教育改革的发展与变化及其所呈现的突出特点,无疑会对新世纪我国教育改革和发展的深化与路径选择有所启示。

  在美国教育发展史上,教育改革一直就没有停止过。而且,进入50年代以后,改革周期在不断加快。考察其原因,主要是因为美国的历史本身就是一部改革史。正如约普利曼和詹姆斯-范帕滕所说的:“美国的历史,从肯尼迪和约翰逊的政权到里根、布什和克林顿的政权,均受社会改革运动所左右”。241伴随着国家政治、经济的改革,教育改革也是一浪接着一浪。考察自“二战”以来美国的教育改革运动,不难发现,当代美国教育改革的第一次大的浪潮是伴随着前苏联第一颗人造卫星的发射成功而揭开序幕的。1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,使美国政府为之震惊,而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上,责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致,进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性,降低学术标准所造成的恶果。正如丹妮-里威奇教授在《走在十字路口的美国教育:1954—1980》一书中所描述的:“政府官员一再表示了对科技领域研究人才缺乏的关注。另外,他们批评进步主义教育忽视了基本的学术科目——英语、历史、自然科学、数学和外语……人造地球卫星的发射是追求高标准的不同结果的标志……人造地球卫星的发射,并不是因为俄国多么的先进,而恰恰是因为美国的落后所致”。208于是,美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起,并于1958年颁布了《国防教育法》,确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革;提供相关教学设施;推进引导、咨询和测试计划,特别重视发现和培养天才儿童。158很快,新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学,暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。此后,学者们进一步提醒人们充分认识:“教育是我们的第一道国防线正如佳斯特斯-华伦在最高法院的建议案中所指出的:“今天,教育或许是国家和地方政府最重要的功能。义务教育的立法和给教育大量的投资,均可说明我们已经认识到了教育对一个民主的社会是多么的重要。”209

  当代美国教育改革的第二次浪潮是20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始的。改革的主要目标是促进教育机会的平等。1954年5月27日,美国最高法院驳斥了自1850年以来一直被认为是正确的,从理论上将黑人排除在白人学校之外的、所谓的“尽管分离但地位是平等的”的论调,并决定要在学校废止种族隔离。但是,最高法院的决策并没有在实行种族隔离的学校产生即刻的反响和效应。尽管一年以后最高法院下令加快废止学校的种族隔离,可是许多学区仍然反对黑人儿童与白人儿童一起就学。甚至,有些学校还成了抵抗最高法院决定,坚持实行种族隔离的“战场”。正如乔-斯普林所说:“尽管最高法院和联邦政府一直在强调反对学校的种族隔离,但学校里的种族隔离现象依旧存在。一些学校尽管实行了不同种族儿童的同校制度,但事实上在学科学习和学校活动方面仍然采取了不同的做法”】119

  除了废止学校中的种族隔离,促进教育机会平等运动的另一策略是通过立法大力资助。1965年,美国国会通过了《初、中等教育法案》。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金,通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料,资金由各州和地方政府控制,到1966年,这项计划的投入总额达120亿美元。1968年,国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》,主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。该法案没有详细说明双语教育的含义而是解释说,法案为地方学区提供资金用来发展和实施新的、理想中的初等及中等学校计划,以满足非英语背景学生的需要。210在整个60年代,社会改良派在呼吁课程改革方面表现突出。他们主张的课程是为少数人和穷人更多平等地参与社会经济生活做准备。在他们看来,教育的主要目的变为消除贫困和种族歧视,新科学和数学课的讨论让位于补偿性教育和基础课程的提议。这些课程上的变化为贫困儿童提供了平等的受教育途径以促进他们基本技能的发展】216-217

  20世纪70年代,世界的持久和平尚未实现,美国政府的公信度在水门事件后持续减低,通货膨胀和经济衰退增加了未来劳动力市场的不确定性。这10年间,美国出现了诸多教育问题,例如,入学人数减少,考试成绩下降,公众信任降低以及促进全民平等教育的进步政策的变化。其中,学术能力测验成绩持续下降被认为是教育诸多严重问题的标志。人们开始反思到底应该怎样教育儿童对付能源危机、城市拥挤、犯罪增加以及不断变化的劳动力市场。当时有一种观点认为,学校和教育者应该为他们的行为负责,担负起培养具有胜任力和适应性的学生。那些对众多学生低水平的学术表现不满的家长、市民团体、政客联合发起了恢复基础运动和教师责任运动。211这场运动重视基础知识和基本技能的教学,要求减少选修课,增加必修课,恢复教师的主导作用。恢复基础运动强调阅读、写作、数学及学生的口头交流。408

  在70年代,促进教育机会平等仍然是美国教育改革的一项重要任务。联邦的法案为那些处于教育体系边缘的人们带来了成功和鼓舞。1972年,国会通过了禁止性别歧视的《教育修正法案》。1975年,由福特总统签署了《全体残障儿童教育法案》,以保证残障儿童接受免费、适当教育的权利。213

  20世纪80年代,美国社会开始由工业社会向信息社会转变,工业生产劳动从劳动密集型向知识密集型转变,提高教育质量和公民的科学文化水平成为时代的迫切要求。而近年美国学生SAT成绩的下降,17岁以下人群的高文盲率等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月,美国国家高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的告,美国社会再次掀起了与“恢复基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变,以致于学校更有效地服务于现存的目的,或者一起服务于新的目的”。30

  1983年,恩斯特-鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中:美国中等教育告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底,美国教育部的秘书威廉-本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程,这时高中课程优异化达到了一个高潮。在美国教育部的宣传册《詹姆斯-麦德森高中:为美国学生的课程》,本奈特描述了一个理想高中的课程体系:英语、数学、科学、社会研究、外语、自然,还有一个学期的艺术和音乐史。其中25%的课程计划可供学生选择。正如阿德米罗-里可弗指出的,“以3R为基础的真正的通才教育理想应该回归,这种教育能够铸造流利的口头表达能力和清晰的书面表达能力。强迫的学术课程必须给予选择的优先权”。415

  这些国家告在80年代横扫全美,对美国教育产生了持久而深刻的影响。告中的许多建议已被执行或在地方组织被热烈讨论,学校委员会、校长、教师、公众等热切关注这场改革。可以说,《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中,各州制定了较高的毕业要求,统一了课程的管理,增加了对教师和学生双方的考核,提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能;制定了参与运动的最低标准;延长了在校时间和学年长度。167

  美国教育改革的第五次浪潮是伴随着“2000年教育目标”的出笼而掀起的,其着眼点是强调教育的国家标准。众所周知,美国历来没有国家统一的教育制度,也没有统一的国家课程,而国家有关部门或机构所提出的教育目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视,也根本无法起到实际的指导作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年:教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。《2000年目标》继续确认了布什政府制定的六项“国家教育目标”,只是其中第三项目标引起了较大争议。新的第三项目标鼓励许多专业组织鉴定评价的标准和方法。同时,它提高了四年级、八年级、十一年级学习方面的严格程度,所规定的较高的标准也影响了各年级的水平。在内容标准上,除了强调知识,还强调批判性思维和解决问题技巧的运用。而建立这些标准的机构是像国家科学教师协会和国家社会研究委员会这样的专业组织。此外,美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。272这场国家标准运动是美国政府参与塑造教育机构的范例,特别是它影响了教什么、如何去教、学什么、如何评价的问题。273然而,当《2000年目标:美国教育法》引起全国大范围的讨论和关注的同时,并不是每一个人都赞成。一些人认为目标提升了国家课程,也代表了政府对教育的过多“侵犯”。争议虽然存在,但同时,除了弗吉尼亚和新汉普郡以外,其他州都选择接受了2000年目标的联邦资助,以建立具有挑战性的课程内容和绩效标准。272

  20世纪90年代,尽管美国学生的学术能力测验成绩逐渐稳定,但教育改革和学校重建运动并没有因此而停止,人们开始强调文化的多样性,联邦政府在建立统一国家标准的同时,鼓励学校选择成为90年代教育改革的突出特点。1990年,布什总统在《美国2000年》法案中明确支持择校入学这一新的教育实践。具体地说,家长有权根据学生的兴趣以及各校的教学情况为学生选择合适的私立学校或公立学校,而不受学生家庭所在地的限制。州政府则将学生的学费以券票形式直接付给所选学校或父母手中。这种通过券票形式分配资金的做法为家长提供了择校的后盾支持,促进了教育机会的平等和校际之间的办学竞争。然而,这种选择具有一种市场价值取向,它冲击了美国以公立教育为基础的教育体系,也引起了很大的争议。286

  早在20世纪90年代后期,第六次教育改革浪潮已经初显端倪。当时改革的基点是在工作场所的需要和条件下重新设计学校教育。这次运动的教育目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。29在美国,家长、社区与企业参与教育的热情日益直接和广泛,他们在参与教育的同时也对教育提出了更高的要求。对于所有学生来说,掌握阅读、写作和计算等基本技能已经远远不够,学会学习、创造性思维、个性化思考、自我管理、目标制定、就业能力、人际关系协调能力、团体合作等技能愈显重要。这些技能反映了社会工作需要的转变和学生职业发展的要求。大量显现的趋势已经为扩展学校课程提供了有说服力的论证,职业教育计划成为普通教育的一部分,它的目的是使职业教育面向所有学生而不仅仅面向工作中的人们。学校需要改变课程结构以反映工作中的科技变化。因为科技、团体工作表现、合作学习、运用交叉学科而不是单学科的概念和技术解决实际问题已被置于重要的地位,而且未来10年需要新的人际交往技巧。因此,学校课程和教学实践需要强调交流形式的多样化,不管是语言上还是非语言上的。5612005年1月14日,总统布什公开强调需要为高中学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。

  展开全部第一次比较系统的感读美国教育历史,就是从韦恩厄本和杰宁斯瓦格纳的《美国教育一部历史档案》读起,这本书把美国教育史按照时间顺序采用叙事形式把美国教育描述的清晰易读,让我可以一口气花一整天的时间酣畅淋漓的读完。读完这本书清晰地了解了美国教育的发展史,同时深入地研究美国教育发展过程中伴随的种种历史现象,更加深刻地思考美国教育发展在世界上独树一帜的原因,感叹美国教育发展过程中的种种磨难。

  这本书向我们呈现了自前殖民时期直到21世纪初、值得重视的美国全史。它以年代为线索,对美国教育发展中的每个重要时期都进行了客观的综述,并把讨论置于更加广阔的国家背景和国际背景中。在叙述的过程中,作者提供了针对美国教育传统、改革和理论的正反两方面的观点,以保持客观、公正,并关注了冲突、妥协和结果,回顾了美国教育的过去,并塑造了其未来的选择。这本书作为美洲土著传统的第一个文本,它对少数民族和女性教育也做了大量且不间断的描述。本书一直关注的是植根于多数与少数族裔斗争中、贯穿美国教育历史的美洲土著人与不同移民者之间的文化冲突。

  本书作者主张“历史是流动的、不断变化的,而且是捉摸不定的。”不仅过去会对现在构成影响,而且现在人们的关注和问题也推动着历史学家改变或重新调整对过去提问的方式,并以新的思维方式思考旧的问题。我们生活在历史长河中,就像生活于我们之前的人们一样,他们也面临着决断和选择,这些决断和选择将决定我们的现在,并形成一段历史,而其他人将在某一天试图去理解他、解释他,而每个人又有自己独特的视角,结合自己的过去和特定的现状去建构他,如此,一个人的理解和解释,又会成为历史的一部分、故事的一部分。历史作为人文学科,里面的主导因素肯定是人,人是活生生的,有自己思想的,有特定时代背景的,有自己独立立场的。我们所讲求的历史是应该以客观事实为蓝本,充分的尊重事实、还原事实,可是,我们作为一个人来说不可能做到“识庐山真面目”,只能根据自己的知识背景、所处环境以及自身要求去量力而行或者说去建构。所以说历史,是人们建构的历史,是主观过程中的客观化建构。这一点,在本书中有充分的体现,例如美国历史上有名的废奴运动,曾记得我学习过的中国版本《世界历史》中分析,美国历史北方工业经济迅速发展,需要大量的劳动力补充进来,而南方奴隶制种植园经济把大量的奴隶控制在种植园内,严重限制了劳动力的流动,所以北方工业主极力主张废除奴隶制,此后发动了南北战争。而这部历史档案中介绍的废除奴隶制是因为之前美国独立战争带来了平等思想的传播,再加上18世纪末和19世纪初的宗教复兴运动影响了人们的思想,人们对这种“特别制度”强烈反感才有了废奴运动。且不论这两种观点谁是谁非,只是说对过去的历史事件两个国别的原因分析是完全不同的,一个是从经济基础层面分析,一个是从上层精神思想上研究,究竟是经济基础分析对还是精神思想研究更加有道理,很难做出评论。

  美国是一个新兴的国家,从17世纪有欧洲殖民者进驻也只不过是不到四百年的历史,但要想了解美国发展进程,仅仅从欧洲殖民者进驻开始是远远不够的,这不是美国历史发展的全部。在有文字可考之前,美洲大陆的居民就已经发展出了一定的文化传统,衍生出了一定的社会结构,这些传统和社会结构构成了教育的核心内容。作者主张“要想真正地了解我们教育的过去,就必须试着去了解那些更早时期就生活在这里的人”,因此,土著人的发展历史和教育历史是必须应该认真分析的,可是本书中分析的过少。

  在美国发展史上经历的事件比较多,每个历史事件对教育都有不可忽视的影响。独立战争,是美国建国的标志,他的一个重要假设是:所有人都享有天生的平等权,可是在《独立宣言》中并没有限定哪些种族或者哪种皮肤的人享有,哪个性别的人享有,教育权是平等权中非常重要的权力,是不是给人们平等的教育机会,享受公平的教育资源,教育发挥什么样的作用,达到什么样的目的,应该实行什么样的教育才能保证人们的教育权利,这些都是独立战争中引发的。第一次世界大战同样给美国教育产生了重大影响,曾经在有在有大量德国人的城市里教授的德语被停止了,有着明显德国名字的学校管理者和教师成为了被怀疑对象,学校课程经常受到检查,同时学校的学生被动员起来支持战争,由于师资缺乏女性教师补充进来。第一次世界大战被证明对黑人群体而言是一道分水岭,大量黑人从南方的农村、农业地区前往南方城市和北方的工业城市,获得了相对较好的教育条件。美国历史上经历了经济危机和大萧条对美国教育都产生了很大影响,例如20世纪30年代的大萧条对学校财政进行了较大程度的削减:“废除所有初级中学,关闭城市的初级学院,幼儿园的数量削减一半,减少体育教师人数,废除所有教练职位,减少音乐教师和辅导员人数,让小学校长兼管两所学校”。美国还没有完全走出大萧条时又经历了第二次世界大战,这些大的历史事件对教育发展史都产生了或好或坏的影响。

  美国是一个历史短暂、民族复杂、文化多元的国家。17世纪大量人口从英格兰、苏格兰、威尔士、德国等西欧国家穿越大西洋迁入北美,独立战争的前150年有大量的黑人奴隶从非洲被贩卖到这里,北美大陆上还生活着原始的土著居民,这些不同的民族、种族都有自己的文化传统和宗教,来到北美形成了一个多元的美国文化,这些文化之间有融合,还有更多的冲突和奴役。教育,就是实现融合和奴役最好的途径,学校是实现其的工具。在教育发展的过程中,各个宗教团体有自己教堂和学校以及传播性社团,逐渐开始设立平民学校,构建现代学校系统,完善现代学校制度,这是一个非常漫长的过程,这个过程中有冲突和斗争,能形成现在的局势实属不易。

  在美国教育史中,教育平等是一个非常大的话题,教育平等涉及到宗教、种族、性别、残障人士、社会分层等多个方面,一直在美国教育历史中存在着,这些是美国教育史的独特性。最早在杰斐逊的统一教育系统计划中,他讲到“学术竞争和对智力的培育,不应当首先被看成是获得物质享受和追求个人幸福的一种路径,相反,给予人们平的教育机会,是为了发现那些具有领导才能和值得公众信任的人,并给予适合的教育。”他既阐述了教育的工具性,更加肯定了教育机会的平等性。在美国史中,土著人和黑人一直遭受着不平等的、受歧视的各式各样的隔离政策,很难享受到完整的教育权,他们为争取自己的教育权进行了持续不断的斗争,发起了一系列的运动。1964年科尔曼报告揭示了社会阶层相关因素与少数群体和多数群体学生学业成就的关系,推进了《民权法案》的通过,推动了民权运动。经过艰苦的斗争,废除了种族隔离学校,女权主义运动取得了成就。

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